وضع أهداف التعلم في استراتيجية بحث الدرس Lesson Study

وضع أهداف التعلم  في استراتيجية بحث الدرس Lesson Study 

هدف التعلم هو العمود الفقري للدرس والذي يقدم  لنا "السبب" لتعليم وكيفية مراقبة ذلك. لابد من  بحث الاتي:

·         ما الموضوع  الذي سوف يركز الدرس عليه ؟و لماذا اخترت هذا الموضوع؟

·         ما هي الأهداف التي تدعم القدرات والمهارات والتصرفات، الميول، أو القيم  التي سيتناولها الدرس.

·         ما هي اهداف التعلم الخاصة التي سيحققها الدرس والمرتكزة على المحتوى

·         تدوين  ما سيكون  عليه الطلاب   في نهاية الدرس

تبدأ الفرق بمناقشة الأهداف المهمة المرجوة لأشكال التعليم. ويركز دراسة الدرس عادة على هدف التعلم التنموي الكبير الذي يشمل القدرات الفكرية، وعادات العقل، والصفات الشخصية. كما يتناول أيضا الأهداف الأكاديمية  وللحصول على أقصى استفادة من فرق تجربة الدراسة الدرس ينبغي أن تركز الدرس على، هدف تنموي واسع وأهداف الدرس محددة.

هل  اهداف التعليم هي نفسها   اهداف التدريس؟

أهداف التدريس والتعلم ليست هي الشيء نفسه. أهداف التعلم تحدد عادات الطالب الذهنية والقدرات الفكرية، والصفات الشخصية و ما سوف يعرف الطلاب، وما يمكنه القيام به وما سوف يكون عليه الحال. اما  اهداف التدريس تركز الأهداف على ما يفعله المعلمين (شرح محتوى معين للطلاب ممارسة استراتيجية  دراسة  الدرس ينطوي على التحول من الأهداف التعليمية التدريسية  لأهداف التعلم المبنية على ما يتعلمه الطلاب من الدرس وكيف يتغير تفكيرهم..

كيف يمكن لتحديد الأهداف تعزيز ملكية الدرس للمعلم ؟

لكل عضو في الفريق الحق بالشعور كما لو انه امتلك الدرس الفكرة هي تصميم الدروس التي يمكن تدريسها، مع تعديلات طفيفة فقط، لكل معلم .إن المضي بعض الوقت لتحديد الأهداف في  هذه المرحلة من الأمور المهمة والذي يجعل العملية برمتها أكثر وضوحا بالنسبة للجميع.

هل الأهداف تركز فقط على التعليم الأكاديمي؟

لا تشتمل الأهداف على التعلم فقط بل  تصل الى  تنمية القيم، عادات العقل، والتصرفات كذلك وقد تعزيز بعض  الصفات كالتعاطف، التسامح , الغموض، التعاون والمثابرة والإبداع،

تشكيل فريق في استراتيجية بحث الدرس Lesson Study 1.

 تشكيل فريق في استراتيجية بحث الدرس Lesson Study 1.1

وتتألف مجموعة بحث  الدرس عادة من عدد من المعلمين الذين يرغبون في العمل معا لتحسين التدريس والتعلم للطلاب.

لضمان وجهات نظر متعددة، وينبغي أن تشمل مجموعة دراسة الدرس 3-6 المعلمين. لها جدول الاجتماعات.

كم مرة يجب أن نلتقي؟

الجدول الزمني على الأقل 4-6 اجتماعات لتخطيط في وقت مبكر من تاريخ الدرس. اجتماعات منتظمة على مدار العام للتخطيط والتنفيذ واستخلاص المعلومات وإعداد التقارير. وقد أظهرت  التجارب من أن هذه العملية تستغرق حوالي 25-35 ساعة على مدى عام كامل.

كيف ينبغي لنا أن تسجل لقاءاتنا؟

تعيين عضو في الفريق للحفاظ على الملاحظات لكل اجتماع. والسجلات الدقيقة تساعدك على رسم التقدم مع مرور الوقت وتساعد الفريق من الاستمرارية من اجتماع إلى آخر. وهناك طريقة مريحة لاستخدام ملف مشترك بحيث يكون لكل عضو في الفريق يمكن إضافة المواد حسب الحاجة.

توصيات

تشكيل فريق مع 3-6 المدربين.

يجب على كل عضو بمراجعة دليل بحث الدرس قبل اجتماع الفريق.

في الاجتماع الأول، تقرر من الذي سوف يسجل ملاحظات الاجتماع وكيف سيتم توزيعها.

تحديد موعد الاجتماع العادي وجدولة الاجتماعات 4-6 قبل عندما سيتم تدريس الدرس.

هل تستحق استراتيجية بحث الدرس Lesson Study الوقت والجهد

ما هو الشيء الجديد في استراتيجية بحث الدرس Lesson Study

·         وتتضمن استراتيجية بحث الدرس Lesson Study تصميم متخلف يبدأ بتوضيح هدف أو نقطة نهاية عملية التعلم ومن ثم تصميم خبرات التعليمية التي تؤدي إلى الهدف. ويقوم المعلمين أثناء تصميم الدرس بالأعداد عن كيفه الرد على كل عنصر من أسئلة الطلاب المتوقعة  .

·         يحاول المعلمين التفكير الاستباقي  كيف سيفسر الطلاب هذا الموضوع، ما هي أنواع الصعوبات التي قد تواجه الأنشطة خلال  تحسين التدريس  في استراتيجية دراسة الدرس Lesson Study

·         بناء تصميم درس عن أفكارهم حول كيفية تعلم الطلاب

·         مراقبة تعلم الطالب خلال استراتيجية دراسة الدرس Lesson Study

·         تحليل ملاحظات تعلم الطلبة  اثناء وبعد استراتيجية بحث الدرس Lesson Study

هناك أربعة أسباب رئيسية تجعل استراتيجية بحث الدرس Lesson Study تستحق الوقت والجهد

·         تحسين التدريس: تبدأ استراتيجية بحث الدرس Lesson Study في صف واحد تركز  على المعلمين في التفكير في كيفية تعلم الطلاب وما هي أنواع الأنشطة التعليمية  التي تدعم تعلمهم  من خلال التركيز على درس واحد

·         بناء المواد التعليمية: إن نتائج استراتيجية بحث  الدرس Lesson Study  وتطبيقها   يعتبر نهج قائم على الأدلة المنهجية و يجعل من الممكن للمعلمين بناء مواد علمية يمكن استخدامها وتكييفها من قبل المدربين الآخرين و اختبارها ميدانيا  بناءً على  تجارب عمل بعضهم البعض

·         إيجاد المجتمعات  المهنية: إن استراتيجية بحث الدرس Lesson Study تساعد على بناء المجتمعات الممارسة للتدريس. ويعتبر تعاون المعلمين مع  أقرانهم تجربة مجزية للغاية. تزرع التفاهم المتبادل من  بناء الأهداف، واختيار  ممارسات التعليم  المناسبة والتي  تساعد في عملية التعلم للطالب والمعلمين في  وقت سواء.

·          إيصال رسالتك العلمية: استراتيجية بحث الدرس Lesson Study هو شكل من أشكال المنح الدراسية للتعليم والتعلم، والمنتجات النهائية  لهذه الاستراتيجية  تنتج  لدينا فرق المعرفة  القادرة على الوصول الى الطريقة الصحيحة لكيفية تعلم الطلاب من التعليم.  القائمة على الدمج  بين التعليم والممارسة والبحوث الحديثة و النظرية المستقبلية للتعليم

الخطوات و المميزات العامة لاستراتيجية بحث الدرس

المميزات العامة لاستراتيجية بحث الدرس:

تعتبر استراتيجية بحث الدرس ذات قيمة مهنية للمعلمين الذين يرغبون في التدريب العملي على التطوير المهني،. يجتمع فيها المعلمون للبحث والتجديد ، والمحاولة، والتقييم و التخطيط للدروس لتحديد ما إذا كانت تساعد الطلاب على تعلم. 

وما  يميز هذه الاستراتيجية ان معظم المعلمين يتزاحمون على  برامج التطوير المهني التي استهدفت فقط ما علموا، ولكن  هنا يجدون القضايا التعليمية التي نادرا ما تكون  في برامج التنمية المهنية المتخصصة، فا استراتيجية بحث الدرس تسمح لمجموعات المعلمين من البحث والتطوير ، والممارسة والتقييم والتي يكون  لها تأثير مباشر على طلابهم ويعتبر هو نوع من انواع  التطوير المهني  الذي يحدث  تغيرا  كبيرا  في  عناصر  العملية التعليمية ويقول 

جاكي هيرد، وهو مدرس الصف الثالث ومنسق الدراسة لل مدرسة سان ماتيو فوستر سيتي (ولاية كاليفورنيا) 

 "You end up examining your personal beliefs around teaching, and you learn more about your role as a teacher.".

 "أنت في نهاية المطاف ستفحص معتقداتك الشخصية حول التدريس، ووستتعلم أكثر عن دورك كمعلم."

خطوات  استراتيجية بحث  الدرس:

·         تشكيل الفريق: عادة ما تتألف فرق من 3-6 المدربين.

·         تطوير أهداف التعلم: أعضاء فريق توضيح ما يودون الطلاب لمعرفة وتكون قادرة على القيام نتيجة الدرس.

·         تصميم الدرس: تصاميم الفريق درسا لتحقيق أهداف التعلم.

·         خطة الدراسة: الفريق يقرر كيفية مراقبة وجمع الأدلة من تعلم الطلاب.

·         تعليم وراقب: يعلم أحد أعضاء فريق الدرس بينما مراقبة الآخرين وجمع الأدلة من تعلم الطلاب.

·         تحليل ومراجعة: الفريق يناقش النتائج ويقيم تقدم الطالب نحو تحقيق أهداف التعلم.

·         توثيق ونشر: الفريق يوثق دراسة الدرس ويشارك العمل مع زملائهم.

استراتيجية بحث الدرس Lesson Study ، منهج تحسين التدريس ...رؤية مستقبليه للتعليم

          لما كان التغيير الايجابي هو ضالتنا كلنا لتحقيق حالة الافضلية المرجوة من الاداء المعرفي والعلمي كان لا بد من مراجعة شاملة وشمولية وتراكمية تناقش النتائج لا الاّليات والاساليب وتعبيرا منا عن  حب الوطن والولاء للتعليم وتجسيدا لمبدأ تعظيم الإنجاز كنا ومازلنا  دائما  نبحث عن الجديد والمفيد على الصعيد العالمي  لا الصعيد العربي والمحلي 

بدأ استخدام استراتيجية بحث الدرس Lesson Study كقاعدة شعبية تقودها حركة المعلمين في اليابان منذ حوالي 50 عاما ، ويُنظر لفكرة استخدام استراتيجية بحث الدرس على نطاق واسع في اليابان باعتبارها أهم برامج التنمية المهنية ، ويرجع لاستراتيجية بحث الدرس الفضل في النجاح الكبير لتحسين الممارسات التدريسية في الفصول الدراسية اليابانية .

وقد حقق استخدام استراتيجية بحث الدرس نجاحاً لافتاً خلال العشرين سنة الماضية ، وتمثل ذلك في التحسن في 

        أن استراتيجية بحث الدرس تمكن المعلمين من:

 تحديد التحديات التي تواجههم في التدريس , التشاور والبحث واستخدام تجاربهم الشخصية في اقتراح حلول مناسبة لمواجهة هذه التحديات , العمل معاً كفريق لتخطيط الدرس ؛ مراقبة الدرس الذي يُدرس لرصد تعلم الطلاب ؛ تلخيص الدرس ؛مراجعته الدرس وإعادة تدريسه ؛ تبادل المستندات والإجراءات اليومية لتدريس الدرس فيما بينهم. وتُمكن استراتيجية بحث الدرس المهتمين بالتنمية المهنية من نقل الممارسات التدريسية من التدريس كعملية كلامية إلى التدريس للفهم .

 مراجع   المعلومات  

Further Reading

Cerbin, B. (2011). Lesson study: Using classroom inquiry to improve teaching and learning in higher education. Sterling, VA: Stylus Publishing, LLC.

Cerbin, B. & Kopp, B. (2006). Lesson study as a model for building pedagogical knowledge and improving teaching. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 18(3), 250-257.

Chokshi, S. & Fernandez, C. (2004). Challenges to importing Japanese lesson study: Concerns, misconceptions, and Nuances. Phi Delta Kappan, March, 520-525.

Fernandez, C. & Yoshida, M. (2004). Lesson study: A Japanese approach to improving mathematics teaching and learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Fernandez, C., Chokshi, S., Cannon, J., & Yoshida, M. (2001). Learning about lesson study in the United States. In E. Beauchamp (Ed.) New and old voices on Japanese education. Armonk, NY: M. E. Sharpe.

Fernandez, C., & Chokshi, S. (2002). A practical guide to translating lesson study for a U.S. setting. Phi Delta Kappan, October, 128-34.

Fernandez, C. (2002). Learning from Japanese approaches to professional development: The case of lesson study. Journal of Teacher Education, 53, 393-405.

Fernandez, C., Cannon, J., & Chokshi, S. (2003). A U.S.-Japan lesson study collaboration reveal critical lenses for examining practice. Teaching and Teacher Education, 19, 171-185.

Hiebert, J., Gallimore, R., & Stigler, J. (2002). A knowledge base for the teaching profession: What would it look like and how can we get one?Educational Researcher, 31, 5, pp.3-15.

Lewis, C. & Hurd, J. (2011) Lesson study step by step: How teacher learning communities improve instruction. Portsmouth, NH: Heinemann.

Lewis, C. & Tsuchida, I. (1997). Planned educational change in Japan: The shift to student-centered elementary science. Journal of Educational Policy, 12, 313-331.

Lewis, C., & Tsuchida, I. (1998). A lesson is like a swiftly flowing river. American Educator, 22(4), 12-17; 50-52.

Lewis, C. (2002). Does lesson study have a future in the United States? Nagoya Journal of Education and Human Development, 1, pp.1-23.

Lewis, C. (2002). Lesson study: A handbook of teacher-led instructional improvement. Philadelphia: Research for Better Schools.

Lewis, C., & Tsuchida, I. (1998). The basics in Japan: The three C's.Educational Leadership, 55, 6, 32-37.

Lewis, C., Perry, R., & Murata, A. (2004). What constitutes evidence of teacher learning from lesson study? Paper presented at the American Educational Research Association Conference, April, 2004.

Lewis, C, Perry, R., & Hurd, J. (2004). A deeper look at lesson study.Educational Leadership, 61, 5, 18-23.

Stigler, J.W., & Hiebert, J. (1999). The teaching gap: Best ideas from the world's teachers for improving education in the classroom. NY: Free Press.

Yoshida, M. (1999) Lesson study: An enthnographic investigation of school-based teacher development in Japan, Unpublished doctoral dissertation, University of Chicago.

Related Websites

Lesson Study Group at Mills College. Webpage access:http://www.lessonresearch.net/

Chicago Lesson Study Group. Webpage access:http://www.lessonstudygroup.net/

Center for Lesson Study, William Patterson University. Webpage access:http://www.wpunj.edu/coe/lessonstudy/